NUESTRO ESPACIO PARA APRENDER A JUGAR CON LAS MATEMÁTICAS

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OY   JUGUEMOS   A:    1, 2, 3…SE VA EL TREN

EDAD SUGERIDA: Preescolares

TEMA: Nociones lógico-matemáticas. La seriación

      En una lluvia de ideas referir qué es un tren, qué ruido hace, cómo camina, etc.

      Propón  salir al patio para jugar al tren. Los niños deberán pintar con gis las vías.

      Caminarán despreocupadamente en el área y a una determinada señal (silbato, aplauso u otro), deberán integrarse en equipos de 5.

                                    

      Una vez conformados los equipos, sus integrantes rápidamente deberán formarse del más grande al más chico, para comenzar su recorrido sobre las vías.

      Terminado el recorrido, inicia nuevamente el juego.

El niño puede recurrir al ensayo-error para formar la serie por tamaños

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OY   JUGUEMOS   A:    EL DOMINÓ 

Edad sugerida: preescolares   

TEMA: Nociones lógico-matemáticas. La clasificación

      Presenta a los niños un dominó de figuras geométricas, cuida que las figuras guarden variedad en cuanto a la forma, tamaño y color.  De ser necesario, debe haber un dominó grande que permita trabajar a nivel grupal y otros de tamaño usual, para jugarlo por equipo. 

                                                           

      Explica las reglas del juego referentes al número de fichas por jugador, turnos… pero pon énfasis en que la condición para dar continuidad a la serie de fichas es colocar aquella que tenga “algo parecido”, es decir el tamaño y/o el color y/o la forma.

 La justificación del niño puede respaldarse en uno, dos o en los tres criterios

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HOY   JUGUEMOS   A:    EL NIDO  DE  UN  POLLUELO

         Edad sugerida:

                           Preescolares

                                                                                        Tema:

Nociones lógico-matemáticas. La clasificación 

                                                                                                              

      Coloca al centro de un área libre, suficiente material  de figuras geométricas de diferente tamaño, forma y color, pide a los niños que las observen e identifiquen algunas de sus características.

      En las esquinas de este espacio, coloca una figura de un polluelo (pueden comentar qué saben de ellos) e informa que cada equipo deberá ir al centro por material (uno por niño);  antes de tomarlo deberán ponerse de acuerdo (intercambio de hipótesis) para elegir aquellos  que se “parezcan”.

      Regresarán para construir el nido del polluelo

                                                                                                 

NUESTRO ESPACIO PARA APRENDER A JUGAR CON LA MATEMÁTICA

INTRODUCCIÓN

                                                        

                                            Una nueva vida, un aprendizaje

                                           a  la puerta..

   

      El recién nacido presenta respuestas no aprendidas, también llamadas "reflejos" que le permiten subsistir;  poco tiempo después, inicia un periodo conocido como "adquisición de los primeros hábitos",  tales como el chupeteo del dedo o apertura y cierre de puños, y si bien estos no responden a un fin, sí se establecen  por su constante repetición.

      No es sino alrededor de los 4 meses de vida que aparece un logro sorprendente: la coordinación entre la visión y la aprehensión, lo que le permitirá manipular objetos para producir una respuesta esperada, y es aquí, con esos indicios de la inteligencia, que formaliza el descubrimiento de su mundo.

    Poco a poco, el contacto con sus padres, el juego, la imitación....le ofrecerá un bagaje de información que deberá organizar. Pensemos por ejemplo en actividades cotidianas como:

• Organizar sus juguetes
• Acomodar su ropa
• Poner la mesa
• Comparar pertenencias...

  

       Y aunque parezca increíble, aquí aparece la matemática. 

¿Qué hace el niño para organizar sus juguetes?

                           clasifica

¿Qué hace el niño para acomodar su ropa?
                                              clasifica,  mide

¿Qué hace el niño para poner la mesa?

reparte, cuenta, aplica secuencias

¿Qué hace el niño para comparar pertenencias?

     relaciona uno a uno o cuenta o elige hacer agrupamientos

es decir...aprende, juega y aplica la matemática

¿En qué momento entonces se termina la magia, el encanto entre la terna "aprende-se divierte-aplica la matemática?

¿El docente puede trabajar a favor de la citada terna?

¿Qué sugerencias pueden atenderse?

Bien, si estás interesado, no te pierdas la secuencia de blogs que a partir de la siguiente semana te presentaré.

LO QUE TODO DOCENTE DEBE CONOCER: ALGO MÁS SOBRE EL DICTADO

PARTE IV

Dudas más frecuentes

• En el medio escolar está muy difundida la expresión "Se escribe como se  habla", esto es cierto?
• ¿Existe diferencia entre el código escrito y el oral? 

                                                               

     La respuesta a la primera pregunta es no,  ya que sí  existen diferencias claras entre ambos códigos, de tal forma que cuando tú hablas recurres a infinidad de recursos no verbales (lenguaje corporal, tono de voz, vocalizaciones como la risa, el llanto, expresiones cotidianas  como:  aja, mmm..., elementos que acompañan al mensaje y que inclusive es posible que lo contradigan.

     Por su parte, el recurrir a un  escrito te exige ir creando el contexto.

   La primera es espontánea, es decir, lo que se dijo se dijo, no hay forma de borrar; en el escrito, la comunicación es elaborada, diseñada, corregida (Cassany, 2004).

     

    Y aún hay más diferencias sustanciales, pero será necesario detenernos en esta producción "elaborada", donde aparece el uso de reglas de adecuación, coherencia y cohesión referidas por Cassany como:

• Adecuación: Selección de recursos lingüísticos propios para cada situación ( tipo de lenguaje formal, informal, subjetivo...)
• Coherencia: Relativa a la estructura del escrito, la organización de la información, selección y orden de aparición entre lo relevante e irrelevante. 
• Cohesión: Asegura  la relación entre las diferentes frases y por lo tanto atiende la estructura global y no sólo lineal. 

     Y si bien  se ha insistido en que la principal fuente para la adquisición del código escrito es a través de la lectura, aquí te presento una nueva versión propuesta por Cassany, sobre el dictado que  incide en el conocimiento de éste.

Técnica: Medio dictado

Atiende los pasos siguientes:

1. Comenta a tus alumnos que tú dictarás algunas partes de la temática, historia, leyenda o tema en cuestión (texto narrativo)
2. En determinadas partes tú les darás tiempo para que ellos, en bina o pequeño equipo, continúen aportando elementos al texto, sólo que su intervención deberá ser descriptiva; es decir, no incrementarán información a los sucesos, sino enriquecerán los escenarios, a los personajes... con descripciones de formas, tamaños, colores, tipos de vestimenta....
3. Al término se leerán y compartirán producciones.

¿Sabes qué estás fortaleciendo?

• Trabajo colaborativo
• Creatividad
• Uso de enlaces o conectores
• Selección de recursos lingüísticos acorde a la situación comunicativa
• Coherencia lineal
• Coherencia global
• ...

                                ¡FORTALECE TU PRÁCTICA!

Referencia

Cassany, Daniel (2004), Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir.Barcelona, PAIDOS.

LO QUE TODO DOCENTE DEBE CONOCER: ¿HAY MÁS DEL DICTADO?

III PARTE

 Dudas más frecuentes

• Algunas investigaciones recabadas por Daniel Cassany (2004) arrojan que para la adquisición del código escrito es preferible acudir a la lectura que a instrucciones gramaticales. Se puede entonces integrar algunas prácticas de este aspecto a través de la escritura y/o Dictado?
• Estas prácticas tienen sentido pedagógico?

                                                                 

     La adquisición del código escrito, refiere Cassany, va más allá de una correspondencia sonido/grafía, en tanto que exige adquirir un código nuevo, diferente al oral, puesto que  "no se escribe como se habla".

    

     Y si bien existen aspectos gramaticales por atender, no sería suficiente si se dejaran de lado reglas que permiten elaborar textos, tales como las de adecuación, coherencia y cohesión. 

     Pero asegura, se logran mejores resultados cuando se adquieren a partir de la lectura, porque  las prácticas de escritura  inciden, pero en menor grado. Afirmación que nos permite como docentes buscar estrategias para incrementar los espacios y tiempos de lectura, pero también seguir diseñando algunas actividades como la que a continuación te presento.

     Esta técnica del Dictado ha sido titulada por Cassany como: Dictado gramatical  y está dirigida a observar la prudencia en el uso y ajuste sintáctico o semántico (género, número, tiempos verbales, sinónimos, antónimos, ...)

     Atiende los pasos siguientes:

1. Propón a tus alumnos un nombre para el juego, algo así como "Yo digo y tú lo cambias.."
2. Parte de una frase modelo que se dicta en el pizarrón. Observen en grupo la  correlación entre sus partes, ejem.  "La niña armó ayer cinco figuras"  ( género, número, tiempos verbales, posibilidades de sinónimos, antónimos..)
3. Un alumno en turno lanza una pelota al compañero elegido y le indica qué ajuste debe realizar: En el género de toda la frase, en el número,  en los tiempos verbales, en palabras específicas para buscar sinónimo...
4. Si se equivoca en la producción oral, será su turno para pasar al pizarrón y que el maestro o el grupo le dicten una nueva frase y sea ahora él, el que solicite el ajuste.

     ¿Sabes qué favoreces?

• Motivación
• Atención
• Análisis gramatical
• Vocabulario
• Adquisición del código escrito

                                                              ¡ Ponlo en marcha!

LO QUE TODO DOCENTE DEBE CONOCER: ¿PUEDO RECURRIR AL DICTADO?

PARTE II

                                                    Dudas más frecuentes

• ¿Es recomendable que el docente sea el único que dirija el dictado?
• ¿El texto resultante de un dictado, debe ser el mismo para todos?
• ¿Es posible combinar el dictado y la redacción libre?

                  

                                                

     Descubrelo tú mismo al implementar otra de las técnicas propuestas por Cassany (2004): El Dictado colectivo.

    Esta técnica es excelente para motivar a tus alumnos a escribir y por lo tanto, cada vez que ellos organicen sus ideas para comunicarse, estarás favoreciendo el enfoque comunicativo.

       Los pasos que  puedes seguir son los siguientes:

1. Presenta  a  tus  alumnos  una  imagen de  un  personaje  real o  imaginario  que  despierte  su  interés
2. El  grupo deberá  plantear  alguna s preguntas como ¿Quién es?  ¿Cuál  es su pasatiempo favorito?...
3. Cada respuesta será dictada por su autor y registrada por el resto del grupo
4. Se formarán equipos y cada uno debe darse a la tarea de ordenar las frases; para conseguir la coherencia global del texto podrán incrementar frases nuevas más no eliminar alguna de ellas. 
5. El grupo escuchará  las producciones *

¿Sabes qué estás favoreciendo?

• Motivación
• Atención
• Predicción
• Anticipación
• Autocorrección
• Cohesión en un texto (Pasar de una coherencia lineal a la global)
• Competencia comunicativa
• ...

*Sabías que existen investigaciones que demuestran que la mejor forma

 de fortalecer la competencia de la expresión escrita es siendo un lector? 

Consulta Cassany, Daniel (2010), Describir el escribir. Cómo

       se aprende a escribir, Barcelona, PAIDÓS.

 ¡ SI LO APLICAS, TE APLICAS !